Comprendre les délais d’apprentissage pour les adultes en formation de langue seconde

2024 - 12 - 4

Auteurs

Résumé Exécutif

Cimminnee Holt, Recherchiste en politique, La Table ronde provinciale sur l’emploi

Sithandazile Kuzviwanza, Directrice de la politique et de la recherche, La Table ronde provinciale sur l’emploi

Morgan Gagnon, Directrice par intérim de la politique et de la recherche, La Table ronde provinciale sur l’emploi

Ce rapport examine le temps nécessaire aux apprenants adultes pour acquérir une compétence fonctionnelle dans une nouvelle langue, ainsi que les facteurs qui peuvent influer sur les délais d’apprentissage. Avec l’adoption en 2022 de la loi 96 au Québec, le français a été reconnu comme la langue commune, la seule langue officielle et la langue de travail dans la province. Dans ce nouveau cadre de politique linguistique, les délais d’apprentissage permettant aux individus d’apprendre suffisamment de français pour naviguer dans la société québécoise et sur les lieux de travail font désormais l’objet d’une recherche accrue et d’un débat politique.

À l’aide de méthodes de recherche primaires et secondaires, nous étudions les délais d’apprentissage d’une langue seconde pour les adultes, y compris pour ceux qui cherchent à s’intégrer au marché du travail. Nous constatons qu’il n’y a pas de consensus parmi la littérature existante et les professeurs de langues concernant le temps spécifique nécessaire à un adulte pour apprendre une langue. Les temps d’apprentissage varient en fonction d’une série de facteurs spécifiques à l’apprenant et à l’environnement, tels que la langue antérieure de l’apprenant, sa langue cible et la fréquence des sessions d’apprentissage des langues. Nous avons examiné les programmes linguistiques existants dont l’objectif est de permettre aux participants d’atteindre une compétence fonctionnelle et nous avons constaté qu’ils offraient un éventail de durées d’enseignement.

Principales conclusions du rapport :

Le temps alloué aux individus pour atteindre une compétence fonctionnelle dans leur seconde langue varie considérablement d’un programme d’apprentissage des langues à l’autre. Les programmes examinés comptaient de 250 à plus de 1 000 heures d’enseignement.
Divers facteurs spécifiques à l’apprenant ont un impact sur les expériences et les résultats des apprenants en ce qui concerne l’acquisition d’une seconde langue. Il s’agit notamment de la motivation, du temps consacré, des langues antérieures, de l’âge, du handicap et de la neurodivergence.
Des facteurs environnementaux tels que le statut socio-économique, la structure et l’objectif des programmes linguistiques, ainsi qu’un environnement d’apprentissage favorable, ont un impact sur les résultats de l’apprentissage.
Les expériences immersives tendent à améliorer la compétence orale, car les apprenants s’engagent généralement dans des échanges oraux avec des locuteurs plus compétents.
L’enseignement en classe a un impact positif sur la maîtrise de l’écrit car les apprenants ont plus d’occasions de s’exercer à la communication écrite et de recevoir un retour d’information.
Sur le lieu de travail, les employeurs et les collègues peuvent avoir un impact positif sur les résultats de l’apprentissage en dé